{"id":9866,"date":"2022-11-30T13:09:43","date_gmt":"2022-11-30T12:09:43","guid":{"rendered":"https:\/\/edunews.tg\/?p=9866"},"modified":"2022-11-30T13:09:43","modified_gmt":"2022-11-30T12:09:43","slug":"education-politique-educative-et-marche-du-travail-en-afrique-du-sud-une-analyse-en-egc-de-heleine-maisonnave-bernard-decaluwe-dossier-deuxieme-partie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edunews.tg\/info\/2022\/11\/30\/education-politique-educative-et-marche-du-travail-en-afrique-du-sud-une-analyse-en-egc-de-heleine-maisonnave-bernard-decaluwe-dossier-deuxieme-partie\/","title":{"rendered":"EDUCATION : POLITIQUE \u00c9DUCATIVE ET MARCH\u00c9 DU TRAVAIL EN AFRIQUE DU SUD, UNE ANALYSE EN EGC DE H\u00c9LEINE MAISONNAVE, BERNARD DECALUW\u00c9 (DOSSIER, DEUXI\u00c8ME PARTIE)"},"content":{"rendered":"\n

<< La situation \u00e9ducative en Afrique du Sud<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Face au syst\u00e8me issu des politiques mises en place durant le r\u00e9gime de l\u2019Apartheid, les autorit\u00e9s publiques essaient simultan\u00e9ment d\u2019\u00e9tablir une politique \u00e9ducative coh\u00e9rente unifi\u00e9e\u202f[7] ainsi qu\u2019une d\u00e9racialisation des \u00e9coles. Depuis 1994, l\u2019Etat a investi dans l\u2019am\u00e9lioration des conditions mat\u00e9rielles\u202f[8] de certaines \u00e9coles, ainsi que dans un rattrapage salarial pour les enseignants de couleur. Le School Register Needs of Survey (2001) rapporte de nombreuses am\u00e9liorations, notamment en termes d\u2019infrastructures. En outre, de nombreuses \u00e9tudes (Van der Berg (2007), Department of Education (2007) et OCDE (2008)) montrent que les jeunes cohortes d\u2019African comptent d\u2019avantage d\u2019ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes que leurs a\u00een\u00e9s.Toutefois, il existe encore de fortes disparit\u00e9s entre les \u00e9coles. En effet, Vally et Dalamba (1999) montrent que, malgr\u00e9 une r\u00e9conciliation politique au niveau national, une certaine s\u00e9gr\u00e9gation, plus pernicieuse, persiste \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des \u00e9coles. Cette s\u00e9gr\u00e9gation \u00ab tacite \u00bb entra\u00eene le d\u00e9veloppement d\u2019un syst\u00e8me scolaire dans lequel l\u2019origine sociale est le principal d\u00e9terminant de l\u2019acceptation ou non dans une \u00e9cole. Ces auteurs insistent sur le fait que les anciennes \u00e9coles blanches, indiennes et m\u00eame m\u00e9tis sont en nombre limit\u00e9 dans le pays, alors que la majorit\u00e9 des \u00e9coles noires sont situ\u00e9es dans les township, les fermes, ou dans les anciens homelands\u202f[9]. Elles sont largement uni raciale et pauvres. Cette nouvelle forme de s\u00e9gr\u00e9gation a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9e par Selod et Zenou (2005). Ils montrent\u202f[10] que les frais de scolarit\u00e9 impos\u00e9s dans les anciennes \u00e9coles blanches sont un frein pour l\u2019accession des \u00e9tudiants africains \u00e0 ces \u00e9coles, leurs ressources modestes \u00e9tant le facteur contraignant le plus important. Ces auteurs analysent les diff\u00e9rents moyens dont dispose l\u2019Etat pour pallier ce ph\u00e9nom\u00e8ne.Ainsi, de grandes diff\u00e9rences en termes de qualit\u00e9 sont observ\u00e9es dans les \u00e9coles sud africaines. Il est d\u2019ailleurs int\u00e9ressant de noter que malgr\u00e9 des ressources plus \u00e9lev\u00e9es consacr\u00e9es au secteur de l\u2019\u00e9ducation, les \u00e9coles sud africaines affichent de moins bonnes performances\u202f[11] que ses voisins africains (Taylor, (2003), Van der Berg (2007, 2006)). En regardant les r\u00e9sultats de plus pr\u00e8s, on s\u2019aper\u00e7oit toutefois que les moyennes sont peu significatives car il existe une grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des r\u00e9sultats sud africains selon le lieu de localisation des \u00e9coles et donc selon le type de population qu\u2019elles desservent.Yamauchi (2005) d\u00e9crit un cercle vicieux de pauvret\u00e9 et de faible qualit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation re\u00e7ue lorsque que les \u00e9l\u00e8ves ou les \u00e9tudiants fr\u00e9quentent des \u00e9coles noires. Selon lui, un faible niveau de qualit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation m\u00e8ne \u00e0 une faible qualification, qui entra\u00eene une faible r\u00e9mun\u00e9ration et donc une faible probabilit\u00e9 de sortir de son environnement social et de son lieu d\u2019habitation ne pouvant ainsi esp\u00e9rer avoir acc\u00e8s \u00e0 une meilleure \u00e9cole.On peut enfin noter que le gouvernement sud africain, conscient des in\u00e9galit\u00e9s qui existent dans les niveaux de comp\u00e9tences et d\u2019\u00e9ducation de sa population, a mis en place \u00e0 partir de 2004 une nouvelle initiative pour l\u2019acquisition de qualifications prioritaires (JIPSA\u202f[12]).Cette nouvelle initiative vient en soutien \u00e0 la politique de discrimination positive men\u00e9e dans le pays. Elle se concentre sur un des aspects de la formation de la main-d\u2019\u0153uvre en proposant notamment des s\u00e9minaires de remise \u00e0 niveau et propose des formations continues aux adultes afin qu\u2019ils acqui\u00e8rent de nouvelles comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

La prise en compte de l\u2019\u00e9ducation dans la litt\u00e9rature<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Education et croissance<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Dans notre approche, nous analysons l\u2019\u00e9ducation en tant qu\u2019investissement, tel que d\u00e9crit dans la th\u00e9orie du capital humain. Schultz (1961,1971), Mincer (1958) et Becker (1975) posent explicitement l\u2019hypoth\u00e8se que l\u2019\u00e9ducation et la formation re\u00e7ues contribuent \u00e0 cr\u00e9er du capital humain. En outre, cette th\u00e9orie suppose que les travailleurs sont r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s \u00e0 leur productivit\u00e9 marginale, et par cons\u00e9quent les plus \u00e9duqu\u00e9s suppos\u00e9s \u00eatre plus productifs, sont mieux pay\u00e9s. Nelson et Phelps (1966) entendent l\u2019\u00e9ducation comme la capacit\u00e9 \u00e0 comprendre les nouvelles informations et \u00e0 adapter son comportement. Ils ont montr\u00e9 que les technologies les plus performantes sont adopt\u00e9es et mises en \u0153uvre plus rapidement par les \u00e9conomies richement dot\u00e9es en travailleurs hautement qualifi\u00e9s. Selon ces auteurs, c\u2019est le niveau d\u2019\u00e9ducation qui \u00e9l\u00e8ve le taux de croissance de l\u2019\u00e9conomie, en acc\u00e9l\u00e9rant l\u2019assimilation du progr\u00e8s technique. D\u2019un point de vue individuel, investir dans l\u2019\u00e9ducation se traduit par un gain salarial sur le long terme, alors que d\u2019un point de vue national, cet investissement se traduit par un taux de croissance plus \u00e9lev\u00e9.L\u2019introduction de l\u2019\u00e9ducation et du capital humain n\u00e9cessite de prendre en compte la fa\u00e7on dont l\u2019\u00e9ducation affecte les individus ainsi que le niveau de production global de l\u2019\u00e9conomie. Cela revient donc \u00e0 mod\u00e9liser deux fonctions de production. La premi\u00e8re correspond \u00e0 la production de biens finaux pour lequel le capital humain est un input d\u00e9terminant. La deuxi\u00e8me est celle de la production d\u2019une quantit\u00e9 nouvelle de capital humain. La prise en compte du capital humain comme input s\u2019appuie sur les travaux de Lucas (1988) qui sp\u00e9cifie la production de biens finaux comme une fonction du capital physique ainsi que d\u2019un agr\u00e9gat d\u2019unit\u00e9s de travail que d\u00e9tiennent les individus (H). Par ailleurs la production de services d\u2019\u00e9ducation contribue \u00e0 accumuler ce facteur H et entra\u00eene ainsi une croissance de l\u2019\u00e9conomie.Cahuc et Michel (1993) et Heckman et al (1999) postulent des travailleurs types poss\u00e9dant des niveaux de qualifications et de capital humain diff\u00e9rents. L\u2019\u00e9ducation permet alors de faire migrer les travailleurs d\u2019une cat\u00e9gorie \u00e0 l\u2019autre en leur faisant atteindre un seuil de formation pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9. Ainsi, les travailleurs peuvent esp\u00e9rer une meilleure r\u00e9mun\u00e9ration s\u2019ils sont plus \u00e9duqu\u00e9s. L\u2019investissement en \u00e9ducation r\u00e9sulte d\u2019un arbitrage entre le salaire attendu qu\u2019un niveau d\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieur peut entra\u00eener, et les co\u00fbts directs (frais de scolarit\u00e9, fournitures \u2026) et indirects (co\u00fbt d\u2019opportunit\u00e9 d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole plut\u00f4t que de rentrer sur le march\u00e9 du travail). La production de capital humain d\u00e9pend des diff\u00e9rents inputs qui entrent dans le processus de production, tels que le temps investi dans les \u00e9tudes ou le niveau initial des d\u00e9penses publiques dans le domaine >>.<\/p>\n\n\n\n

Pascal S.<\/p>\n\n\n