Dans ce dossier, la r\u00e9daction d’edunews vous pr\u00e9sente une analyse on ne peut plus claire et v\u00e9ritablement scientifique \u00e9tablissant une relation entre le syst\u00e8me \u00e9ducatif sud-africain et son march\u00e9 de travail en Equilibre Global Calculable (EGC ), un outil plus appropri\u00e9 pour capter les interrelations entre les secteurs \u00e9ducatifs et le march\u00e9 du travail \u00e0 long terme. L’analyse est de H\u00e9l\u00e8ne Maisonnave, Bernard Decaluw\u00e9 dans Recherches \u00e9conomiques de Louvain 2010\/3 (Vol. 76), pages 289 \u00e0 335. Cette premi\u00e8re partie va porter sur l’introduction de l’analyse de H\u00e9l\u00e8ne Maisonnave et de Bernard Decaluw\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
<< Le syst\u00e8me s\u00e9gr\u00e9gationniste [1948-1991] a laiss\u00e9 un h\u00e9ritage tr\u00e8s lourd en Afrique du Sud. Si le pays a r\u00e9ussi une transition politique qui fait de lui un mod\u00e8le dans le monde, et notamment pour le reste de l\u2019Afrique, de nombreux probl\u00e8mes \u00e9conomiques et sociaux persistent. La r\u00e9organisation du march\u00e9 du travail\u202fet la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s\u202frepr\u00e9sentent les enjeux politique et \u00e9conomique majeurs du gouvernement. Cette lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s s\u2019applique \u00e9galement au secteur \u00e9ducatif. En effet, au cours de l\u2019Apartheid, les \u00e9coles \u00e9taient organis\u00e9es selon un clivage racial et leurs budgets d\u00e9termin\u00e9s en fonction de la couleur des populations y \u00e9tudiant. Selon l\u2019OCDE (2008), certaines \u00e9coles blanches recevaient des autorit\u00e9s publiques jusqu\u2019\u00e0 vingt fois plus de subventions par \u00e9l\u00e8ve que dans les \u00e9coles noires. Ainsi, seuls les White\u202fet une poign\u00e9e d\u2019Indian ont re\u00e7u une \u00e9ducation de qualit\u00e9, creusant de fait les in\u00e9galit\u00e9s avec les autres groupes de population. Selon Van der Berg (2007), la population White avait des taux de scolarisation analogue \u00e0 ceux des pays d\u00e9velopp\u00e9s, alors que les autres groupes de population accusent des retards. En outre, en Afrique du Sud, il existe, comme dans d\u2019autres pays, une forte corr\u00e9lation entre le niveau d\u2019\u00e9tudes et le niveau de vie. Ainsi Bhorat (2003) montre que les taux de ch\u00f4mage sont tr\u00e8s fortement corr\u00e9l\u00e9s avec les niveaux d\u2019\u00e9tude en Afrique du Sud. Il indique ainsi qu\u2019un faible niveau d\u2019\u00e9tude augmente la probabilit\u00e9 d\u2019\u00eatre au ch\u00f4mage et donc d\u2019avoir un faible niveau de revenus. Dans ces circonstances il \u00e9tait donc naturel pour les autorit\u00e9s publiques de vouloir intervenir dans le secteur \u00e9ducatif afin d\u2019am\u00e9liorer la qualit\u00e9 des \u00e9coles et \u00e9ventuellement de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s dans ce secteur mais \u00e9galement \u00e0 plus long terme de donner les m\u00eames opportunit\u00e9s d\u2019emploi pour toutes les races sur le march\u00e9 du travail.Dans notre \u00e9tude, nous proposons d\u2019analyser l\u2019impact d\u2019une politique en faveur de l\u2019\u00e9ducation sur les diff\u00e9rents m\u00e9nages sud africains ainsi que les impacts \u00e0 long terme de cette politique sur le march\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n
Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, nous d\u00e9veloppons un Mod\u00e8le d\u2019Equilibre G\u00e9n\u00e9ral Calculable (MEGC) en dynamique s\u00e9quentielle. Il nous semble en effet que le MEGC est l\u2019outil le plus appropri\u00e9 pour capter les interrelations entre les secteurs \u00e9ducatifs et le march\u00e9 du travail \u00e0 long terme. De plus, le MEGC permet de mener une analyse contrefactuelle, permettant de prendre en compte les effets de la mise en place d\u2019une politique \u00e9ducative. Dans cette \u00e9tude, nous souhaitons analyser les effets d\u2019une augmentation des d\u00e9penses publiques d`\u00e9ducation, sur le march\u00e9 du travail \u00e0 long terme en \u00e9tudiant deux sc\u00e9narios qui diff\u00e8rent l\u2019un de l\u2019autre par la forme de leur financement. Il est \u00e9vident toutefois que nos sc\u00e9narios doivent \u00eatre vus comme illustratifs de la m\u00e9thode que nous proposons plut\u00f4t que de recommandations de politiques \u00e9ducatives concr\u00e8tes pour l\u2019Afrique du Sud. Pour sp\u00e9cifier le comportement du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation, nous nous inspirons des travaux de Bourguignon et al (2006) qui ont propos\u00e9 une m\u00e9thode de mesure des co\u00fbts financiers reli\u00e9s \u00e0 l\u2019atteinte des objectifs du mill\u00e9naire.<\/p>\n\n\n\n
La premi\u00e8re section de cette \u00e9tude explique le contexte \u00e9ducatif de l\u2019Afrique du Sud. La deuxi\u00e8me section replace l\u2019importance de l\u2019\u00e9ducation dans le processus de croissance d\u2019une part, et reprend les diff\u00e9rents MEGC propos\u00e9s dans la litt\u00e9rature pour capter les effets de l\u2019\u00e9ducation d\u2019autre part. Les sections et pr\u00e9sentent la Matrice de Comptabilit\u00e9 Sociale et les \u00e9quations du mod\u00e8le. La section expose les r\u00e9sultats obtenus. La section pr\u00e9sente nos conclusions et les am\u00e9liorations potentielles \u00e0 nos travaux >>.<\/p>\n\n\n\n
Pascal S.<\/p>\n\n\n