Dans la dynamique de remonter \u00e0 l’origine des notes chiffr\u00e9es dans les \u00e9coles togolaises, les recherches nous ont conduit jusqu’\u00e0 l’\u00e9cole fran\u00e7aise, la m\u00e8re de l’\u00e9cole de ce petit pays de l’Afrique de l’ouest coinc\u00e9 entre le B\u00e9nin \u00e0 l’Est, le Ghana \u00e0 l’ouest, le Burkina Faso au Nord et l’Oc\u00e9an Atlantique au Sud sur une superficie de 56 600 km2. <\/p>\n\n\n\n
En effet, l’\u00e9cole togolaise est b\u00e2tie sur le mod\u00e8le des europ\u00e9ens \u00e0 savoir les allemands puis les fran\u00e7ais conform\u00e9ment \u00e0 l’ordre d’occupation du territoire \u00e0 l’\u00e9poque par ces colons. Une fois arriv\u00e9s sur l’espace qui deviendra plus tard le Togo, les missionnaires allemands, au fur et \u00e0 mesure qu’ils \u00e9vang\u00e9lisaient les populations \u00ab\u00a0indig\u00e8nes\u00a0\u00bb, apprenaient leurs langues et donnaient les premiers enseignements d’abord en langues locales puis en allemands tout en limitant la perte des langues des terroirs. Lorsque les premi\u00e8res \u00e9coles furent cr\u00e9\u00e9es sur le sol togolais (colonie de l’Allemagne \u00e0 l’\u00e9poque), elles \u00e9taient organis\u00e9es sur le mod\u00e8le allemand.<\/p>\n\n\n\n
Apr\u00e8s la premi\u00e8re guerre mondiale, les fran\u00e7ais qui ont repris le territoire aux allemands suite aux deux partages du territoire entre les anglais et les fran\u00e7ais confirm\u00e9es par le trait\u00e9 de Versailles en 1919, vont r\u00e9organiser l’\u00e9cole togolaise sur le mod\u00e8le fran\u00e7ais. L’origine des notes chiffr\u00e9es dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif togolais d’aujourd’hui est donc li\u00e9e \u00e0 celle de l’\u00e9cole fran\u00e7aise.<\/p>\n\n\n\n
Dans les lignes et paragraphes suivants, trouvez les \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0 notre pr\u00e9occupation dans cet extrait de l’article de Pierre Merle publi\u00e9 en 2015 dans Open \u00c9dition Journals, une revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie.<\/p>\n\n\n\n
<< L\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise et l\u2019invention de la note. Un \u00e9clairage historique sur les pol\u00e9miques contemporaines<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dans l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise, les r\u00e9formes de notation des \u00e9l\u00e8ves, objet r\u00e9current de pol\u00e9miques, d\u00e9bouchent le plus souvent sur l\u2019abandon des pratiques innovantes. L\u2019attachement \u00e0 la note chiffr\u00e9e tiendrait \u00e0 des vertus p\u00e9dagogiques sacralis\u00e9es par la tradition. L\u2019analyse historique montre que le recours \u00e0 la note chiffr\u00e9e est globalement absent des pratiques d\u2019\u00e9valuation jusque dans les ann\u00e9es 1880-1890. L\u2019invention de la note, consubstantielle au d\u00e9veloppement des examens et concours, est relativement r\u00e9cente, et la note s\u2019est progressivement diffus\u00e9e de fa\u00e7on descendante dans l\u2019institution scolaire. Cependant, d\u00e8s le xviiie si\u00e8cle, le clivage entre une \u00e9valuation essentiellement s\u00e9lective et une \u00e9valuation principalement fond\u00e9e sur des comp\u00e9tences distingue des conceptions \u00e9litiste et d\u00e9mocratique de l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise.<\/p>\n\n\n\n Dans le Nouveau dictionnaire de p\u00e9dagogie publi\u00e9 sous la direction de Ferdinand Buisson en 1911 \u2013 il y a \u00e0 peine plus d\u2019un si\u00e8cle \u2013 ne figure ni l\u2019entr\u00e9e \u00e9valuation ni celle de note ou notation. Autant ces notions paraissent centrales au d\u00e9but du xxie si\u00e8cle autant elles \u00e9taient \u00e9trang\u00e8res au d\u00e9but du xxe. <\/p>\n\n\n\n Invention relativement r\u00e9cente du syst\u00e8me \u00e9ducatif, la note chiffr\u00e9e n\u2019a pas r\u00e9sult\u00e9 d\u2019une n\u00e9cessit\u00e9 interne aux apprentissages mais a eu pour origine la pr\u00e9paration aux \u00e9preuves des examens et concours, initialement celles des \u00e9coles sp\u00e9ciales, plus tardivement celles du baccalaur\u00e9at et du certificat d\u2019\u00e9tudes primaires. <\/p>\n\n\n\n Les modalit\u00e9s de diffusion de cette pratique d\u2019\u00e9valuation dans les \u00e9coles primaires, les \u00e9coles primaires sup\u00e9rieures, les coll\u00e8ges et lyc\u00e9es, avant et apr\u00e8s la p\u00e9riode charni\u00e8re des ann\u00e9es 1880-1890, demeurent encore lacunaires. Cette connaissance est \u00e9clat\u00e9e, r\u00e9duite \u00e0 certains segments de l\u2019institution scolaire, limit\u00e9e temporellement, si bien que la dynamique des transformations multiples qui d\u00e9bouchera au cours du xxe si\u00e8cle sur une forme de sacralisation de la note chiffr\u00e9e, parfois jug\u00e9e indispensable aux apprentissages des \u00e9l\u00e8ves, n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre approfondie.<\/p>\n\n\n\n Certes, \u00e0 partir de la seconde moiti\u00e9 du xixe si\u00e8cle, la cr\u00e9ation des examens et concours a fait l\u2019objet d\u2019une production de textes r\u00e9glementaires \u00e9clairants. Ceux-ci constituent autant de jalons n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension des processus socio-historiques qui ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019invention de la note. <\/p>\n\n\n\n Mais les textes r\u00e9glementaires ne sont que des \u00e9l\u00e9ments d\u2019une cha\u00eene de causalit\u00e9s et n\u00e9cessit\u00e9s fonctionnelles. S\u2019ils instituent de nouvelles pratiques d\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves, ils ne font parfois que g\u00e9n\u00e9raliser et\/ou unifier des pratiques d\u00e9j\u00e0 en \u0153uvre localement. Ils ne sont qu\u2019un moment du processus d\u2019invention de la note qui n\u2019est compr\u00e9hensible que s\u2019il est appr\u00e9hend\u00e9 dans sa globalit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n Si l\u2019invention de la note est favoris\u00e9e par la cr\u00e9ation des examens et concours, ceux-ci r\u00e9sultent d\u2019un ensemble de transformations socio-\u00e9conomiques ant\u00e9rieures, tout particuli\u00e8rement la r\u00e9volution industrielle. <\/p>\n\n\n\n Celle-ci impose une main-d\u2019\u0153uvre hautement qualifi\u00e9e, un mode de transmission des connaissances progressivement prises en charge par l\u2019institution scolaire, et la constitution de hi\u00e9rarchies socio-professionnelles in\u00e9dites, li\u00e9es initialement \u00e0 l\u2019invention du corps des ing\u00e9nieurs dont la l\u00e9gitimit\u00e9 se construit \u00e0 partir de la fabrication de hi\u00e9rarchies scolaires nouvelles. Avec la R\u00e9volution fran\u00e7aise, la fin de certains privil\u00e8ges aristocratiques sur les emplois et la suppression de la v\u00e9nalit\u00e9 des charges publiques a aussi amplifi\u00e9 la place de l\u2019institution \u00e9ducative dans la construction des hi\u00e9rarchies professionnelles et renforc\u00e9 les pratiques \u00e9valuatives s\u00e9lectives, celles pr\u00e9sentes dans les coll\u00e8ges j\u00e9suites, au d\u00e9triment de celles mises en \u0153uvre dans les \u00c9coles chr\u00e9tiennes. Le cycle 3, cycle de consolidation, s\u2019\u00e9tend du CM1 \u00e0 la classe de sixi\u00e8me. Le cycle 4, cycle des a (…).<\/p>\n\n\n\n L\u2019opposition historique entre les pratiques d\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves en vigueur dans les coll\u00e8ges j\u00e9suites et celles en \u0153uvre dans les \u00c9coles chr\u00e9tiennes demeure pleinement contemporaine. <\/p>\n\n\n\n Elle continue d\u2019opposer d\u2019une part les partisans des notes, favorables \u00e0 une \u00e9valuation chiffr\u00e9e et, plus ou moins directement, au classement et \u00e0 une s\u00e9lection pr\u00e9coce des \u00e9l\u00e8ves et, d\u2019autre part, les partisans d\u2019une \u00e9valuation \u00e9labor\u00e9e \u00e0 partir du niveau de ma\u00eetrise des connaissances et comp\u00e9tences que chaque \u00e9l\u00e8ve doit acqu\u00e9rir \u00e0 la fin de chaque cycle scolaire. La logique de l\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences rel\u00e8ve d\u2019une forme de validation individuelle des acquis, \u00e9trang\u00e8re \u00e0 la notion de classement individuel. Mutatis mutandis, elle s\u2019inspire des pratiques d\u2019\u00e9valuation en \u0153uvre dans les \u00c9coles chr\u00e9tiennes du xviiie si\u00e8cle.<\/p>\n\n\n\n Avec la cr\u00e9ation d\u2019un \u00ab socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences \u00bb, socle r\u00e9affirm\u00e9 par la loi de 2013, la loi d\u2019orientation de 2005 aurait d\u00fb, au niveau de la scolarit\u00e9 obligatoire, faire pr\u00e9valoir une \u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves par comp\u00e9tences et supprimer la logique du classement, explicite ou non, qui r\u00e9sulte du recours aux notes. <\/p>\n\n\n\n La remarquable persistance des \u00e9valuations chiffr\u00e9es tient au fait que les pratiques d\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves sont le fruit d\u2019une concurrence toujours active entre les conceptions \u00e9ducatives des \u00e9coles chr\u00e9tiennes et celle du coll\u00e8ge j\u00e9suite. La pr\u00e9dominance relative de cette derni\u00e8re contribue au maintien des logiques s\u00e9lectives de l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise et, dans les comparaisons internationales, \u00e0 des niveaux d\u2019efficacit\u00e9 et d\u2019\u00e9quit\u00e9 moyens, voire m\u00e9diocres (OCDE, 2014\u2009; Merle, 2015) >>.<\/p>\n\n\n\n Pascal S.<\/p>\n